小学语文课堂教学工作总结
总结就是把一个时间段取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训进行一次全面系统的总结的书面材料，它可以明确下一步的工作方向，少走弯路，少犯错误，提高工作效益，让我们一起认真地写一份总结吧。但是总结有什么要求呢？下面是小编整理的小学语文课堂教学工作总结，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学语文课堂教学工作总结 篇1自20xx年12月9日市局在岐山召开关于“实施有效教学，构建高效课堂”推进会议以来，我们在全校师生中掀起了学习有效教学理念，改革课堂教学模式的新高潮，用不到半学期的时间迅速实现了由实验向普及转化的过程，目前，我校19个教学班均已采取了高效课堂理念指导下的新型课堂教学模式，全面扎实地落实了县局会议精神，开创了天中教育教学的崭新面貌，为提高教育教学质量，适应教育改革的新形势做出了有益的探索。现就我校开展高效课堂实验的情况向各位领导专家做如下汇报：
一、领导重视，全校动员，从思想认识上打基础
去年12月9号，参加完县局关于构建高效课堂、实施有效教学工作会议后，我们在第一时间向全校老师传达了会议精神，特别强调了市、县两级教育局领导对这项工作的高度重视，要求全体老师务必从思想上认识构建高效课堂的重要性和必要性。同时也从我校工作的现状出发，认真分析了我校教育教学成绩与兄弟学校之间的差距以及原因，使大家认识到，我们的教学模式和方法已经到了山穷水尽的地步，再不改变教法，我们将不会有出路，教改势在必行。号召大家认清教育发展的形势，积极投身于这次改革实践当中，在改革中谋求学校的发展和自身的进步。
为了提高老师们的积极性，我们又于去年12月中旬分别召开了教研组、年级组会议，对我们以前开展的关于有效教学的研讨成果进行了整理，把大部分老师都在思考的问题（如：老师讲得吃力，学生学得吃力，而效果甚微的问题；学生学习被动、压力学习压力大的问题；课堂成了老师表演独角戏的舞台的问题等等）摆到桌面上，作为进行实验改革的突破口，带着问题进行实验，在实践中解决问题，使我们明确了教改的方向，也让一部分肯积极钻研的同志有了动力。
赵宏仓校长在几次会议上，向老师详细介绍了他去山东杜郎口中学考察的`见闻，带领老师们学习了杜郎口中学的教学模式和策略，还通过视频观看了该校的课堂教学，让老师们大开眼界，产生了新奇感，逐渐形成了一致的认识，为构建高效课堂实验改革奠定了比较坚实的思想基础。
二、先走出去，再拿进来，扎实迈出第一步
思想明确了，认识到位了，到底怎么去做，谁心里都没有谱，学校班子经过反复商讨，最后形成了先取他山之石的办法，先让老师走出校门，看看别人怎么做，取他人的方法后为已用，再结合我校校情进行取舍润色，再形成特色的策略，用赵校长的话来说，就是先照猫画虎，再上山打虎。
去年12月16号，我们组织了九年级七班、八年级五班、七年级六班三个班的19名任课老师，去凤翔县横水一中进行了为期一天的观摩活动，重点是看人家的教学活动是怎样组织和设计的。这些老师在横水一中各听了两节课，又与该校教师进行了面对面交流，详细了解了“先学后导—问题评价”教学模式的流程，一些老师还特意索取了对方老师设计的“一案三单”，回校的当晚，我们就召开了备课组会，详细研究了这些资料，使老师们对这种教学了更加清晰的认识。
随即，我们就在以上三个班展开了尝试性实验，桌子围成组，老师变导演，学生唱主角，讲解变演示。
为了保证先做到形似，一周以后，我们又一次组织全校语文、数学、英语三科老师再赴横水一中，带着一周实验中产生的新疑问，寻求解决的方法。
同时，我们也制定了与高效课堂相关的规章制度，包括《天度初中有效教学奖惩细则》、《天度初中备课要求及管理办法》、《天度初中导闱单、训练拓展单要求》、《有效教学集体备课制度》、《作业布置要求》、《有效教学研讨、交流制度》及《有效教学督查、评比制度》等等，实现用制度管理有效教学实施的进程，这些制度将在具体动作当中进一步健全完善。
一开始的确是照猫画虎，基本照搬横水一中的做法，一段时间下来，我们惊喜地发现，学生对于这种教学模式特别感兴趣，参与讨论，主动探究的热情非常高涨，课堂一下子由原来死水一潭变得活跃起来，上学期期末考试中，九年级七班的总评名次由原来的垫底，跃升了两个名次，其中数学成绩进步最大，实验的其它两个班的成绩也有不同程度的提升，这个惊喜更加坚定了我们深化教改的决心，迈出的第一步成功了。
三、摸索经验，丰富内涵，稳步推动全面展开
我们知道，照猫画虎的做法最终不会有结果，还必须让这种新的教学模式与我校的教情学情相适应，让外来经验变成本土的。本学期开学后，我们多次组织教研组针对“先学后导—问题评价”模式进行了讨论，形成了以下共识：
1、不能急于求成，我们看到的横水一中的教改已进行了一年多时间，学生得到了精心的训练，已经能够适应这种流程，而我们刚刚开始，应该从头去做，这需要一个过程。
2、老师设计的“三单”，由于资源缺少，科学性不够，层进性也没有突出出来，不妨先把“三单”变为“两单”，即把“问题训练单”和“拓展训练单”合二为一，既减轻学生的负担，也降低了老师备课的难度。
3、重点要训练学生，通过诱导鼓励，让学生在课堂上动起来，先要敢于说话发言，再逐渐培养他们会说话会发言。
4、编排学习小组时要科学合理，避免一部分原来底子差的学生被埋得更深，成了陪衬。
5、正确处理“问题生成单”的预习和用于训练的家庭作业之间的关系，不能造成教改以后学生反而负担加重，导致一些学生失去信心和兴趣的局面。
我们又带着问题进行了一系列的探讨，围绕有效教学中教案和的关系、“三单”和作业的关系、教师与学生的关系等，老师们通过学校下发的交流单，阐发了自己的见解，目前，这些讨论还没有结束，根据已经上交的研讨材料看，老师们的真知灼见层出不穷，我们将对这些材料进行整理，进一步完善和修订学校的教学管理制度。 另一方面，我们没有忽视老师理论知识的学习，充分利用教研活动、备课组活动，甚至利用校例会前的时间，组织老师学习有效教学的相关材料，校领导先行一步，然后带领老师学习，副校长孙怀科、教导主任刘万良先后组织老师们就有效教学的理论进行了研究性学习，各教研组、备课组就“三单”的设计进行了探讨。
在做好充分准备的基础上，今年三月初，我们在全校范围内普及推广了新的教学模式，学校为各个教室装上了小黑板，更新了教室内的标语，门口挂起了班级口号和班主任寄语，教室内挂起了有效教学中相关的职责和流程牌，营造了浓郁的教改氛围。
今年3 月份10号，我们组织了第三批赴横水一中学习的队伍，由各年级各学科的备课组长组成，目的是争取一学到位，不走弯路，老师们就如何设计学案、如何评价学生、 ……此处隐藏22418个字……标达成一个就擦去一个板书问题，自然流畅，天衣无缝。
实验小学郭秋娟老师教学时胸有成竹，游刃有余。针对“妙计”，不仅让学生找出来、读出来，而且顺势启发：“妙计”妙不妙？学生对此兴趣很高，展开了激烈而有实效的讨论。
在张爱丽、来金平、赵聪玲、索翠芳、樊晓玲、刘江会等老师的课堂上，也有很多的亮点值得大家学习。
三、问题不少，遗憾仍存，我们今后的教学研究面临许多新的课题。
1、对学段特点把握不好，教师的定位不合理。
这次竞赛的'每天顺序是按照笔试分数排定的，每天的讲课内容是随机抽取的，所以，就给一些长期从事某一个学段或者年级的老师提出了严峻的挑战。教学中，表现最突出的就是学段定位不合理，比如在二、三年级教学时，过早地进入分析阶段，使认识的提升缺乏牢固的基础；在高年级，则用较长的时间来疏通学习障碍。这都明显带着非本学段教学应该有的色彩。
有的老师教学三年级《种子的梦》时，不是先理解诗歌表面的意思，抓好双基教学，做好保底的工作，而是以作者柯岩为主线，上成了人物的研究挖掘课。有的老师在教学四年级的《跳水》时，单是字词处理就用了27分钟。还有的老师竟然引着学生在一行一行、一段一段地走文字。
2、老师代替学生做了不少不该做的事情。
课标明确指出，教师不能代替学生的语文实践，但我们的个别老师仍在做着于此不相符的工作，剥夺了学生自己去玩味语言的机会。比如《跳水》中几个角色之间的关系，理应让学生在读书中去了解，去梳理，但有的人就自己编演示边讲解，殊不知自己在陶醉的同时，学生则在茫然地接受着灌输。有的老师进入单元后，并没有让学生去浏览内容，而是自己边展示知识树边快速地介绍，把很重要的导入环节变成了教师自己的解说教材时间。
3、有明显的知识性错误。
尽管每个教师准备的时间只有一天，但当走上讲台，就要为学生负全责。令人遗憾的是个别老师还弄不清某个字的读音，甚至把学生正确的读音纠正错了。如“躯壳”就有人读成了“qūké”，“桅杆”硬是指导学生读成“wéigǎn”。有的老师板书时，就出现了“一走挑粮”（起）、“藏起来扁”（扁担）等词语。课件上也有不该出现的错误。这就使教学质量大打折扣。
4、几个需要大家共同思考的问题：
（1）课后，我曾询问学生，朱德和战士们在井冈山上做什么？说法不一，有的说是挑粮的，有的说是不敢下山，可能有部队打他们，他们要躲着……既然如此，我们是不是需要给学生简单介绍一下当时的背景？
（2）教参上说《跳水》所要表现的人物是船长，并为用那么短的内容赞扬船长做了解释，但跳水实际上就是记述了一件事情，难道那么多的篇幅写孩子并展示其个性，他仅仅就是一个“配角”吗？我觉得原来人教版定位更合理，就是要说明事物之间有着各种各样的联系，这些联系并相互影响着、促进着。由此我想，不能迷信教参，不能照搬别人的设计。课堂上就要展示自己的理解和水平。
（3）设计教学主要问题时，要很重视编者的导向，课后习题要用好，或者根据自己的教学实际进行调整后再好好用。但这次竞赛中，不少老师并没有这样做，而是自己另起炉灶，别出心裁地设计教学问题。相比起来，所起的作用还是没有达到最大化。还拿《朱德的扁担》为例，课后习题就很好，抓住了“一定”就等于抓住了读写的主线。
（4）评价不应是终结性的，更应该成为后续教学的导向。如果只局限于表面上的表扬，那只针对某一个人，如果能简单说出受表扬的原因，可能对其他人产生一定的影响。
四、总结经验，扩大成果，进一步提高小学语文教学质量。
1、领导重视，学校支持，教师参与热情较高，这是活动成功的主要因素。很荣幸，在竞赛的第一天，马局长就带着全体副局长及有关科室负责人参加了小学语文的听课和汇报。期间，马局长强调要打造真实、高效的课堂，克服各种形式主义，作为教师不但要“备教材”，必要时还要“背教材”。教学标兵不但要看课堂上的教学，还要听取学生、家长的意见……这为今后我们的课改深入进行指明了方向。整个竞赛过程都得到了市二小的大力支持，前来听课的老师不但从课堂上受益，也感受到了市二小的科学而精细管理以及人性而周到的服务。
2、由于中考临近，听课老师和以往相比，人数有限，为扩大影响，使更多的人分享这次高效课堂的丰硕成果，建议及时组织送教下乡活动，让最优秀的标兵真正引领我们的课堂教学。
3、针对存在的突出问题，各学科应采取集中攻关的做法。在小学语文教学方面，怎样有效地搞好第一课时的教学、怎样落实整体推进的思想以及怎样检测学生学习效果，应作为今后研究的重点。
小学语文课堂教学工作总结 篇13一、课题的提出
提出《小学语文课堂教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考：
1、语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。美国教育家华特指出：“语言的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
2、《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求，并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。
3、我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯比较差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，特别是学生的习作水平比较低，语文综合能力不高等。究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。
4、从语文自身的特点来看，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。从广泛的意义上来讲，语文还是文化，包含着无限的人文底蕴，是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的'，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值，影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。因此，语文课堂教学，决不能局限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。
二、概念的界定
本课题只要研究如何利用生活化教学改进教学方式，不仅让孩子乐学、善学，还能提高教学效率，更能促进人的全面发展。“生活化”是指让学生从抽象、虚拟的课文中解脱出来，给学生一个认识周围环境的机会，通过接触现实世界，产生对世界、生活的爱，从而获取知识。“小学语文课堂教学生活化研究”是指在多元智能理论、生活教育理论及其他现代教育思想指导下，将语文课堂与生活结合起来，激发学生参与活动的愿望，将教学目标内化为学生这一生活主体的需要，探索优化的语文课堂教学策略，克服语文教学中只重视语言智能的弊端，保证让其他各元智能的发展机会，促进学生的全面发展。
