小学生写人作文

时间:2023-07-19 08:10:23 写人作文
【精品】小学生写人作文6篇

【精品】小学生写人作文6篇

无论是在学校还是在社会中,大家总少不了接触作文吧,作文是经过人的思想考虑和语言组织,通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。还是对作文一筹莫展吗?以下是小编整理的小学生写人作文6篇,希望对大家有所帮助。

小学生写人作文 篇1

姥姥家隔壁有一位张大妈,虽然她不愁吃不愁穿,可她老爱占别人小便宜。

一次,我去姥姥家玩。傍晚,张大妈来了,她说:“不好意思,我家的醋没了,能借一点儿吗?”“当然可以了”姥姥爽快地说。“那,我能多借点吗?”“当然可以了,十几年的老邻居了”。等张大妈走了后,我拿起瓶子一看,呀!刚才还满满的一瓶,现在只剩半瓶了!做饭要那么多醋呀!我吐了吐舌头,冲外婆做了一个鬼脸。

晚饭后,张大妈又来了。她说:“我家的沐浴液没了,能借点儿吗?”“自己拿吧”。姥姥头也没抬说道。“能多挤点吗?因为我儿子也回来了。”“不会吧!儿子不是去德国留学了吗?”姥姥诧异道。“不是,是给我老伴的。” “不会吧!”姥姥更加诧异了。“你老伴不是三年前就过世了吗!”“这……哪个……”张大妈无言以对。

看到眼前这一幕,我想:好一个爱占小便宜的张大妈呀!

西单小学 五年级三班 张玥瑶 指导老师:郭新超

小学生写人作文 篇2

我的老爸是四川人,当兵来到哈尔滨。现在老爸常说,哎!分不清故乡在哪里了罗!哈哈!你知道这是什么意思吗,这是老爸喜欢家乡也喜欢哈尔滨的意思。

我这个当了兵的老爸,常常给我下命令。比如,他说现在是体育活动时间,说完就拉着看电视的老妈和我下楼去打羽毛球呀之类的。不去他批评人,说我们是宅女宅男什么的!

老爸说我们家里一定要平等,谁说得对就听谁的。你也想了到吧,这个老爸,就是要我们听他的,因为,到现在我们都没见他认过错……

我这个老爸厉害吧!当然,更奇特是老爸惊天动地的大呼噜,我给他写了一首小诗:

老爸的呼噜开天辟地

像春雷阵阵

像夏天惊雷轰轰

像秋雷噼哩啪啦

像冬天怪雷响一声

老爸这开天辟地的呼噜呀

老妈让我给老爸一看,老爸哈哈一笑说:“遗传、遗传,我的老爹比我强多了,一传不如一代啦!”

老爸是说我的呼噜没有他大,他很遗憾!

哈哈,我这个老爸!

小学生写人作文 篇3

你们猜我的好朋友是谁? 哈哈,你们猜不到吧,她就是我们班的同学杜家敏。她总是留着齐耳的短发,就像是可爱的樱桃小丸子,秀气的脸上,一双水汪汪的眼睛炯炯有神。她有着一股不服输的劲头,永远都不会轻言放弃。

记得有一次,她约我一起去她爸爸公司打乒乓球。第一盘她总是失手,结果很快就输给了我。她急得甩甩头发,摩拳擦掌地对我说:“张睿怡,我上次是比赛失误,这次我要认真一点,我俩再比试一盘。”由于最近疏于练习,再加上求胜心切,第二盘也是以失败告终。

我对她说:“要不今天就比到这里吧,等你练习几次后咱们再比吧。”没想到杜家敏的倔强劲上来了,她嘴里不停嘟囔着:“不行,我不能就这样被你打败,我现在就找我爸爸训练。”说完,她求着她爸爸教她打球的动作要领和技巧,在旁边认真地练习了起来。

经过一个多小时的训练,她找回了信心,对我说:“相信我,这次我一定能赢你!”我只好陪她又比赛了一次。这次她抓住了我打球的弱点,采用了声东击西的办法,再加上她的独门绝技—扣球,信心满满的她终于击败了我,挽回了面子。

瞧,这就是杜家敏,一个和我形影不离,个性鲜明的好朋友。

小学生写人作文 篇4

一、启发回忆,确定习作素材

1.启发谈话,唤醒学生记忆的表象

教师可采用这样的导语:同学们,在你们的生活中,经常和各种不同的人打交道:在这些人中,有你熟悉的人,有你喜欢的人,有你讨厌的人,有你敬佩的人……能不能把他(她)们介绍给老师呢?今天先介绍你认为最需要尽早告诉老师的那一位。你所要介绍的这个人的哪些事给你留下的印象最深呢?请你按要求写下来:(填表)最需要告诉老师的那个人。这个人给你印象最深的事情(可以几件)

2.分四人小组互议,相互启发,确定习作题目。

教师先组织学生分四人小组交流以上填内容,让学生在互动中相互启发,并允许学生调换所要介绍的那个人。然后启发学生根据自己所要介绍的人,自拟习作题目。必要时,教师可提供一组题目让学生自主选择。学生在自拟题目时,教师要教给学生有关拟题的方法。如:可按人物性格特点拟题,可按人物品质特点拟题,也可按典型事例拟题等等。

二、读写联系,领悟写法规律

学生的习作素材有了,紧接着教师要通过抓读写联系,帮助学生领悟写人文章的一般规律。

1.启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。

同学们学过的课文中,有不少是描写人物的,想一想:在这些课文中,哪些人物给你留下的印象最深?为什么?同桌先讨论一下,然后我们一起来交流。

2.引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。

教师可引导学生回忆:同学们在课外读了许多有关介绍人物的优秀习作,想一想:哪些习作给你留下了深刻的印象?请你选择自己最喜欢的一篇向大家介绍一下。

3.指导学生从习作“病例”中领悟写法。

把写人的文章写成叙事的文章,人物特点不鲜明,内容不具体,这是学生写人习作中常见的通病。针对这种情况,教学时,教师可以先出示一篇典型的“病例”,然后组织学生讨论。

(1)启发谈话:最近老师收到一篇介绍人物的习作,老师看了不够满意。现在我把这篇习作带来了,请你们当小老师,给这位同学的习作提出修改意见,行吗?

(2)出示“病例”。在学生自读的基础上分小组(或同桌)互议,然后教师组织学生讨论:这篇习作所介绍的人物为什么给人留下的印象不深?

(3)引导学生归纳写法:教师先组织学生讨论:从学过的课文和读过的优秀习作,以及从刚才讨论修改的“病例”中,你认为要介绍一个人物,必须注意哪几方面呢?然后教师揭示写人文章的一般规律:第一,要抓住具体的事写人,可以是“一人一事一品质”,可以是“一人多事一品质”,也可以是“一人多事多品质”。第二,要抓住人物的外貌、语言、行动、心理等描写来反映人物的特点。

三、构思起草,修改完善

1.创设情境,激发构思起草的兴趣:

教师可创设这样的情境:同学们都想把自己印象最深的那个人介绍给老师,但是,由于时间关系,老师不可能听同学们一个一个来介绍。如果你们将自己最需要告诉教师的那个人写下来给老师看,不就行了吗?现在我们开展一次竞赛,看谁写得既快又好。在起草前先构思一下,然后再起草,凡能在40分钟时间内完成初稿的同学可获得“耕耘奖”。(其目的是为了培养学生快速表达的能力)

2.学生独立构思起草,教师巡视,并对习作有困难的学生作个别辅导。

3.对在40分钟内完成习作初稿的同学授予“耕耘奖”。没有完成习作初稿的同学可以继续写,已经完成习作的同学可以尝试修改。

4.指导修改,完善习作:

(1)启发谈话:美玉是琢出来的,好文章是改出来的。你的习作初稿写好以后,通过自己的修改可以使文章锦上添花。你有信心把自己的习作初稿修改得更完美些吗?改得好的同学还可以获得本次习作的“百花奖”呢!

(2)学生自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。然后,教师引导学生对照“是否通过具体事例写出人物特点”这一要求进行重点修改。 3)同桌或分小组相互传阅习作,与对方商讨需要重新修改的地方,然后根据对方提出的修改意见进行再次修改。

(4)课堂交流。指名交流时,教师可要求按“原来怎么写的-现在怎么修改的-为什么要这样修改”的顺序说出自己修改的过程和理由

(5)评议“百花奖”。先分四人小组评议,再进行全班评议。

四、指导评赏,成就激励

1.启发谈话,激发评赏的兴趣。

启发谈话:当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照,就会看到点点金光。同样,各人的作文都有闪光之处,哪怕是写得不够理想的作文,也有一二句优美的句子或几个闪光的词语。

你的习作通过自己几次修改,一定有许多成功之处。请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听,和他们一起分享你成功的欢乐。如果你认为自己全文写得好,就读全文:如果你觉得只有某一片断写得精彩,就读这个片断。对评赏得好的同学,老师将授予“浪花奖。 2.示例评赏,启发自我评赏

教师先选择具有代表性优秀习作或片断组织学生评赏,然后分组交流自评,畅谈习作收获,分享习作成功的乐趣。

3.教师组织学生评议班级“浪花奖”。

4.创造发表条件,激发学生的成就动机。

(1)将优秀习作或修改后有明显进步的习作装订成册,在班内(或学校同年级内)传阅。

(2)鼓励学生将自己的习作寄给远方的`亲人。

(3)鼓励学生将自己的习作向学校广播站或学校画廊投稿。

(4)将班级中的优秀习作推荐给少儿报刊发表。

(5)当学生的优秀习作积累到一定的数量后,教师可鼓励学生编自己的优秀习作集,真正让学生感受到作文是他们精神生活的一个重要组成部分。

[评析]以上作文教学设计体现了以下“三性”:

1.情意性。首先,教师采用“迂回”的方式巧妙地向学生提出习作的要求,让学生领悟到“我需要表达自己熟悉的生活”,使学生有了宽松的写作心境,变教师“要我写”的外在要求内化为“我要写”的内在需求。其次,教师采用评奖、提供发表条件等多种激励措施,可以充分调动学生习作的积极性,让学生在习作训练的过程中受到情绪的激励、情致的唤醒和情感的熏陶。作文教学实践告诉我们:只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,他们才能在自己的作文内容中产生丰富多彩的思想、情感和语言。

2.自主性。学生是习作的主人,教师的主导作用主要体现在如何启发学生乐意写和学会写上。从以上作文教学设计来看,充分体现了学生自主回忆和选择习作素材、自主构思起草、自主领悟写法、自主修改和评赏过程。并且,学生的自主学习体现了全体参与。教师的主导作用主要体现在激发、维持、强化学生的习作兴趣上,从而实现师生互动的和谐共振。

3.规律性。小学作文教学必须遵循小学生习作的认知规律。以上作文教学设计,从“积累(生活和阅读)一构思一修改一评赏”几个环节的纵向联系来看,既符合辩证唯物主义“实践—认识—再实践一再认识”的认识论原理,也符合学生习作由“感悟生活-理解表达-修改完善-评赏提高”这一心理规律。

小学生写人作文 篇5

“加油、加油,你一定要为我们争口气呀!”瞧!他们好像在举行什么比赛吧,快去看看!

我来到比赛现场,原来是我们班的大力士朱瑞东在和五班的同学比赛掰手腕儿。朱瑞东皮肤黝黑,有点胖,常穿校服,外面套一件蓝色马夹。他的力气特别大,能胜十头牛,能抬十头大象,如果谁和她比力气,必死无疑。

第一局开始了,我本以为朱瑞东能速战速决,但结果不是这样,他们相持不下,像楚汉之争一样,这时朱瑞东说:“你力气不小嘛,看来,我算是遇到对手了。”五班的同学个个脸涨得通红为他们班的选手加油助威。这时,朱瑞东脸上露出笑容,我心想朱瑞东应该是很有胜算了,一定会把对手打败。时间就像会吃掉人的力气一样,朱瑞东此时也消耗了不少力气,脸也有点红了。但对方明显有些体力不支,我看到对方选手喘着粗气,脸上青筋爆出,手已经在颤抖了,开来是已经尽力了。但再看我们的大力士感觉才使出了八分力气,我们已是胜券在握了。果然不出我所料,“啪”的一声,对方的手被摁在了桌子上。我们赢了,大家为我们班的大力士欢呼雀跃。

第二局开始了,这次是六班的与我们班的大力士一决高下,这次大力士像日本偷袭珍珠港一样,一分钟制敌。我们班的男生抱着朱瑞东欢呼起来,他为我们班争得了很多的荣誉。

这个人算是“大力士”吧。

小学生写人作文 篇6

我的同桌——陈子彦,他是个调皮的小男孩。

他张着一双炯炯有神的大眼睛,一个不高不矮的鼻子和一张能说会道的嘴巴。最有个性的就是他那耳朵了,一扇一扇的,就像一把扇子。他非常喜欢听音乐。有一次,他问我:“你知道这歌怎么唱吗?”我还以为他不会唱歌,就乱唱了一通。他捧着肚子大笑道:“你的编法也太厉害了吧,笑死人了!”然后,他对我说了真正的歌词。

还有一次,他又来考我:“嘿!你知道这首歌的歌名吗?”这次我不敢小看他了,只好告诉他真正的歌名。他还不罢休,又问:“你把这首歌唱过来听听嘛!”我没有什么办法,只好唱了一遍。他不仅爱听歌,还爱看电视。每一次都喜欢问我:“你有没有看过……?你喜欢……吗?你……”我可没看过那么多电视剧,只好乱回答了。

同学们,你们说我的同桌怎么样啊?

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